Uso y prácticas de los vídeos: 2012

sábado, 26 de mayo de 2012

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro proyecto trata sobre la práctica y uso de los vídeos encontrados en las experiencias recogidas de las revistas Edutec y Comunicar. Para ello, en primer lugar explicaremos una serie de conceptos teóricos acerca del vídeo y su utilización .Posteriormente pasaremos a la explicación de una experiencia educativa real relacionada con la práctica y uso del vídeo en el aula

2. DEFINICIÓN DE VÍDEO DIDÁCTICO Y VÍDEO EDUCATIVO

Debemos resaltar que un vídeo didáctico no es lo mismo que un vídeo educativo .Para que se comprenda mejor la diferencia que hay entre ambos, vamos a proceder a definir cada uno de los dos conceptos:

* Vídeo didáctico: "es aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir unos contenidos, habilidades o actividades, y que en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicia el aprendizaje en los alumnos"

* Vídeo educativo: "es aquel vídeo que, sin ser diseñado y producido especialmente para la enseñanza con una utilización específica por parte del profesorado, puede ser utilizado en el acto de la enseñanza para alcanzar con él diferentes objetivos y capacidades en los estudiantes"

3. CARACTERÍSTICAS DEL VÍDEO

El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, que le permiten estar presentes en distintos momentos del proceso educativo:

* El vídeo como medio de observación:

El vídeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cámara sólo registra las situaciones que ante se están desarrollando .Teniendo en cuenta el vídeo como registro de realidades, puede utilizarse en;

- La formación y el perfeccionamiento del profesorado ---> Como medio para la autoobservación, análisis y crreción de la acción del profesor.

- Observación de los alumnos ---> Los profesores pueden usar el vídeo para estudiar el comportamiento de sus alumnos .Además los alumnos pueden observar a través de la objetividad de la cámara, cual es su comportamiento.

- Observación directa como medio de registro de datos en proceso de investigación ---> En la investigación, la cámara es un elemento muy importante en la recogida de datos

- Observación de conductas con fines de evaluación ---> La observación y la auto-observación se puede utilzar como un medio de evaluación, tanto de los alumnos como de los profesores en periodo de formación.

* El vídeo como medio de expresión:

- En los alumnos ---> El vídeo puede ser un medio de expresión y aprendizaje en los alumnos .Estos pueden hacer sus propios programas facilitando al profesor un complemento docende de primera mano

- En los profesores ---> Los profesores pueden emplear el vídeo desde el punto de vista expresivo de dos maneras: como aficionados y para apoyar las presentaciones de trabajos académicos o de investigación.

* El vídeo como medio de autoaprendizaje

El vídeo es un medio didáctico que puede alcanzar un alto grado de expresivad, lo cual lo hace una herramienta autónoma de aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determiando contenido que le puede servir como: complemento curricular, autoenseñanza, enseñanza ocupacional, enseñanza a distancia y divulgación

Además de estas situaciones de aprendizaje el vídeo permite a los alumnos la posiblidad de parar la imágen, dar marcha atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de compresión o retención que tenga el tipo de vídeo.

* Como medio de ayuda a la enseñanza:

Una de las aplicaciones más importantes del vídeo es la transmisión de información .Además el vídeo puede servir como refuerzo, antecedente o complemento de una actividades docente .El vídeo la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en clariedad y sencillez, y la hace más amena.

- Video-apoyo o complemento docente ---> El vídeo puede ser un elemento con el que el profesor pueda ilustrar sus explicaciones.

- El vídeo como instrumento de trasmisión de conocimientos ---> Puede emplearse en diversas situaciones .Algunas de ellas son:

Grabación de lecciones magistrales
Videolecciones, para la explicación de una lección
Grababación de práctica de laboratorio
Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos
Otro tipo de situaciones didácticas, donde los vídeos puedan ser un medio de infromación y orientación a los alumnos.

4. FUNCIONES DEL VÍDEO

1) Función informativa. Vídeo documento.

Se habla de función informativa o referencial cuando el mensaje tiene por finalidad fundamental describir una realidad lo más objetivamente posible. En el vídeo, la información puede seleccionarse atendiendo a las necesidades concretas del grupo que se expresa o del grupo que habrá de convertirse en receptor. El vídeo puede ponerse al servicio de los intereses de los usuarios, reproduciendo así las realidades cotidianas con frescura convirtiéndolas en nuevas. Lo ordinario se convierte en extraordinario, transformado así por la magia de la cámara. El vídeo fomenta el acceso de todos a la información.
2) Función motivadora. Vídeo animación.
Se habla de función motivadora cuando el principal interés del acto comunicativo se centra en el destinatario, buscando afectar de alguna manera su voluntad con el fin de incrementar las posibilidades de un determinado tipo de respuesta. Se le da importancia a los estímulos emotivos y volitivos en el proceso didáctico teniendo en cuenta la capacidad que tienen los medios audiovisuales a la hora de suscitar emociones y sensaciones. La imagen es más eficaz para suscitar estas emociones y afectos. Las imágenes y los sentimientos se encuentran en una misma secuencia de ondas.
3) Función expresiva. Creatividad y vídeo-arte.
Se habla de función expresiva cuando en el acto comunicativo, el interés primordial se centra en el emisor, que expresa en el mensaje sus propias emociones o se expresa a sí mismo. Mediante la función expresiva, el emisor <<pone en el lenguaje unos signos o deja unos indicios que indican la primera persona>>. Por otro lado, el hecho de que una cámara videográfica se someta en el entorno social (físico y humano), fomenta la toma de conciencia personal y colectiva junto con el sentido crítico ante la realidad. La función expresiva hace referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad.
4) Función evaluativa. El vídeo-espejo.
Se habla de función evaluativa haciendo referencia al acto de comunicación en el cual lo que realmente importa es la valoración de conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados en la cámara. Esto está relacionado con la esencia misma de lo que es y representa el vídeo formando parte de la lógica interna de este. En esta función destaca el vídeo-espejo ya que una misma persona se ve con claridad, el vídeo se convierte en una especie de espejo pero distinto. El espejo devuelve a uno la imagen invertida y uno puede mirarse a los ojos y en el vídeo no. En este uno puede contemplarse desde infinitos puntos de vista. En definitiva, en el vídeo uno se ve como es visto por los demás, se ve para comprenderse tomando conciencia de sí mismo, de su imagen, del sonido de la voz, la calidad y cantidad de los gestos, de las posturas y actitudes, de la manera de ser y actuar.
5) Función investigadora.
El vídeo es un instrumento especialmente indicado para realizar trabajos de investigación a todos los niveles: sociológico, antropológico, científico, educativo... En definitiva, la tecnología del vídeo permite toda clase de investigaciones. Permite investigar tanto el comportamiento de las personas como el de los animales, tanto el análisis de conductas individuales como de grupos, colectivos, comunidades e incluso masas.
6) Función lúdica. El vídeo como juego.
Se habla de función lúdica cuando en el acto comunicativo, el interés se centra en el juego, en el entretenimiento, en el deleite, en la gratificación. El vídeo presta a la producción de placer estético, genera experiencias totalizantes que sintetizan lo inteligible y lo sensible, lo racional y lo emotivo.
El carácter lúdico de la tecnología del vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje.
7) Función metalingüística.
Se habla de función metalingüística cuando en el acto comunicativo, el interés se centra fundamentalmente en el código mismo, es decir, cuando se utiliza un código para hacer un discurso sobre el propio código. En el caso del vídeo, se habla de esta función cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o para facilitar el aprendizaje de esta forma de expresión. La tecnología del vídeo permite un aprendizaje práctico, sirviéndose del mismo lenguaje que se pretende aprender. Este aprendizaje debe realizarse en fases sucesivas para alcanzar así diversos niveles de expresión. Un mensaje audiovisual será más válido y eficaz cuando mejor construido, más personal y original sea y se adapte a la finalidad específico para la que ha sido concebido

5. TIPOLOGÍA DE VÍDEOS

En el ámbito educativo, podemos encontrar los siguientes tipos de vídeos:

* Documental ---> Muestran de manera ordenada información sobre un vídeo en concreto

* Narrativo --->Tienen una trama narrativa y a través de ella se presenta la información relevante para el estudiante.

* Lección monoconceptual ---> Vídeo de muy corta duración centrado en presentar algún concepto.

* Lección temática ---> Son vídeos didácticos que presentan de manera sistemática y con una profundidad adecuada los distintos apartados de un tema en concreto

* Vídeo motivador ---> Pretenden impactar, motivar e interesar, aunque para ello sacrifiquen la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico.

* Vídeo -lección ---> Es el equivalente a una clase magistral.

* Vídeo-apoyo ---> Es equivalente a a las diapositivas de apoyo y debe estar acompañado de la explicación verbal del profesor.

* Vídeo-proceso ---> Está referido al uso de la cámara de vídeo como una dinámica de aprendizaje, en la que los alumnos se sienten implicados y protagonistas del acto creativo.

* Programa motivador ---> Provoca un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la acción educativa.

6. ¿QUÉ HACER ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA UTILIZACIÓN DE UN VÍDEO EN EL AULA?

Para trabajar un vídeo en el aula es muy importante saber qué hacer antes, durante y después de este:

ANTES:

* El docente debe decidir el lugar donde va a ser visionado el vídeo .Para ello este lugar deberá constar de un magnetoscopio y monitor o aparato de televisión teniendo en cuenta que la pantalla deberá ser lo suficientemente grande para que los alumnos puedan realizar una buena visualización .Otra alternativa sería que el lugar tuviera un magnetoscopio y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca.

* El profesor deberá de seleccionar los fragmentos de vídeo que va a utilizar, pues de esta forma se evita el cansancio de los alumnos

* Es conveniente que los aspectos que se vayan a tratar en el vídeo hayan sido trabajados previamente en el aula.

* La distribución de los alumnos en el aula deberá hacerse de forma que todos puedan ver con claridad la pantalla .Además el docente debe de tener en cuenta que a la hora de distribuir a los alumnos no debe de poner juntos a aquellos que sospeche que pueden dar lugar a problemas de comportamiento

* Es conveniente que el profesor haga una introducción del vídeo .Además puede ser muy útil presentar algunas preguntas motivadoras cuya respuesta los alumnos podrán encontrarlas en el vídeo

DURANTE:

* En ocasiones puede ser conveniente interrumpir el vídeo en algunos momentos para realizar algún comentario o para que el alumnado pueda tomar nota de algunos aspectos de interés.

* El profesor deberá de observar el comportamiento de sus alumnos para evitar la distracción.

* El docente, además deberá estar atento al vídeo, pues de esta forma da ejemplo a los estudiantes.

DESPUÉS:

* En primer lugar, el docente deberá de formular preguntas para saber si a los estudiantes les ha gustado el vídeo o no, por qué, qué es lo que más le han llamado la atención,...

* Después el profesor deberá realizar preguntas sobre la temática del vídeo.

* En los debates que se organicen el profesor deberá de motivar a sus alumnos para que estos participen.

* En algunas ocasiones puede ser conveniente volver a proyectar algunas escenas del vídeo para observar mejor algunos detalles de este.

* Para finalizar se pueden hacer ejercicios que relacionen la información del vídeo con otros conocimientos que tengas los alumnos sobre el tema .La correción de esta actividades se puede realizar de forma colectiva.

OTRAS ACTIVIDADES DE INTERÉS:

* Puede resultar de gran utilidad que el vídeo quede a disposición de los alumnos que estén interesados en volver a verlo para poder revisar nuevamente la información, o bien para realizar algún trabajo complementario.

* El profesor puede poner como tarea adicional que algún grupo de estudiantes esté atento a las programaciones de televisión que complemente la información del vídeo .Otra tarea adicional podría ser que un grupo de estudiantes se encargara de elaborar un vídeo relacionado con el tema.

Después de haber detallado todos estos puntos, podemos concluir este apartado con una seríe de fases que se pueden dar a la hora de realizar una video lección:

- Planificación ---> Selección de materiales, visión, ver guía, planificar la metodología,...

- Introducción/motivación ---> Relacionar, acalarar conceptos, abrir interrogantes,...

- Sesión de choque ---> Comprender más que aprender

- Análisis/coloquio ---> Clarificación, discusión, visionados parciales,...

- 2ª sesión ---> Descubrir nuevos matices, confirmar, comentarios del profesor

- Ejercicios de aplicación ---> Experimentos, proyectos

- Síntesis ---> Puesta en común, síntesis del profesor

- Evaluación ---> Estudiantes, programa, método

7. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS

El guión de los vídeos didácticos está elaborado con una clara intencionalidad instructiva, tiene unos objetivos educativos perfectamente definidos y el desarrollo de los contenidos, seleccionados y organizados en función de sus destinatarios y de la tipología del vídeo, se realiza de manera progresiva y sistemática.

En la evaluación de los vídeos de carácter didáctico, podemos distinguir los siguientes aspectos:

* Aspectos técnicos y expresivos:

- Las imágenes:

Debemos de comprobar si tienen una calidad técnica adecuada (enfoque, encuadre, estabilidad, color, luminosidad, contrate,...)
Si se emplea en cada momento el plano más conveniente a la información que se quiere transmitir.
Que la distribución de los elementos dentro del encuadre sea adecuada
Que se respete a lo largo del programa las unidades de color, de formato y de estilo.
Que se aprovechen las posibilidades expresivas de la profundidad de campo y de la angulación.
Que la ilumnación además de cumplir su función utilitaria, cumpla su función expresiva.

- Los textos, los gráficos y las animaciones:

Debemos de comprobar que tanto los gráficos como las animaciones tengan una calidad técnica y estética.
Que los textos no tengan faltas de ortografía y la construcción de las frases sea correcta.
Que los textos resulten fácilmente legibles, estando bien ditribuidos por la pantalla y no siendo excesivos.
Que los gráficos, tectos y animaciones contribuyan a clarificar el mensaje que quiere transmitir el vídeo.

- La banda sonora:

Debemos de comprobar que la calidad de la banda sonora sea formal, clara, nítida y comprensible.
Que se aprovechan todos los recursos sonoros que pueden enriquecer el tema (música, canciones, efectos sonoros,voces, ...)
Que la proporción del uso de la palabra es adecuada al tema
Que las voces sean de calidad, agradables al oído con una clara pronunciación y entonación
Que proporcionen al texto la adecuada dimensión humana, cálida y afectiva
ue la música tenga claidad como recurso expresivo.
Que enriquezca la presentación y favorezca la consecución del objetivo del progrma, sin adquirir un protagonismo excesivo que disperse la atención.
Que las piezas musicales estén bien seleccionadas.
Que los efectos sonoros se utilicen adecuadamente a lo largo del programa.
Que los silencios se utilicen adecuadamente como recurso expresivo.
Que las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora se realicen con recursos adecuados (fundidos, encadenados, cortes,...)

- Los contenidos:

Debemos de comprobar que estos se presenten de fora organizada, bien estruturada y clara .Además no deben de resultar excesivamente dispersos.
Que la cantidad de información que trata es suficiente.
Que el ritmo de presentación de los contenidos es adecuado al tema.
Que las ideas se desarrollan gradualmente, con claridad y se repiten los principales conceptos.
Que los contenidos sean actuales y fiables .Además no deben de discriminar por razones de seño, raza o creencias.
Que si incluye elementos fantásiticos estos deben de distinguirse de los reales.

- La estructura del programa y la secuenciación de las imágenes:

Debemos de comprobar que el guón esté claro y bien estructurado.
Que se desarrollen las ideas con claridad
Que la secuenciación de las imágenes tenga un ritmo adecuado y genere una buena progresión del desarrollo de los contenidos.
Que la duración del programa sea adecuada al tratamiento que se lleva a cabo del tema
Que los cambios de planos sean progresivos
Que se mantenga en todo momento el raccord en todos los niveles (gestos, espacios, movimientos, narración ,vestuario,...)
Que se aprovechen las posibilidades expresivas de los movimientos de la cámara.
Que se utilicen trucos adecuadamente (aparición/desaparición de objetos, cámara lenta/rápida,...)
Que se utilice en cada circunstacia el signo de puntuación más adecuado al contexto narrativo.

- El planteamiento audiovisual:

Debemos de coprobar que el tema se presta a un tratamiento audiovisual.
Que el género y el estilo son adecuados al tema.
Que la presentación y el tratamiento del tema sean originales.
Que sea un auténtico programa audiovisual, no un simple discurso verbal
Que cada elemento tenga una entidad propia como elemento expresivo.
Que exista una adecuada interacción entre los elementos expresivos.
Que el predominio de de cualquier elemento esté justificado.
Que comunica ideas a través de emociones que permitan captar las intenciones de los mensajes.
Que la palabra no describa lo que el espectador ya ve y puede comprender sin ayuda.
Que la interpretación de los actores resulte adecuada.
Que las imágenes tengan una dimensión estética y connotativa.
Que se aproveche la dimensión emotiva de la música.
Que las interacciones entre imágenes y sonido establezcan nuevas relaciones creativas, faciliten el esfuerzo,...
Que el programa, al empezar, atraiga la atención, cree expectativas y despierte el interés.
Que los estimulos se dosifiquen adecuadamente para neutralizar el cansancio y la relajanción mental .Además debe de existir una progresión que mantenga el interés del espectador.

* Aspectos pedagógicos:

- Capacidad de motivación:

Debemos de comprobar que use recursos motivadores adecuados a los destinatarios.

- Adecuación a la audiencia (contenidos)

Debemos de comprobar que la secuencia y estructura del programa resulten adecuados a la población estudiantil a la que se dirige.
Que los contenidos estén relacionados con contenids curriculares del nivel al que va dirigido el programa y con los intereses de los estudiantes.
Que la estructura, profundidad y progresión de los contenidos sean adecuados al nivel de comprensión y conocimientos previos de los alumnos.
Que los gráficos y las imágenes resulten claros para los alumnos y representen de manera conveniente la realidad.
Que el vocabulario y la construcción de las frases resulte comprensible a los destinatarios
Que no haya exceso de palabras o densidad de infromación que pueda obligar al profesor a para el vídeo a menudo para dar tiempo para dar tiempo a los alumnos a asimilar la información.
Que los movimientos de la cámara estén de acuerdo con las características de los contenidos, las habilidades cognitivas de los alumnos y las técnicas de aprendizaje en juego.
Que las imágenes se visualicen en un tiempo adecuado para que puedan asimilar la información que contienen.
Que los cambios de plano faciliten la comprensión de las asociaciones entre tomas.
Que el género, es estilo y el nivel expositivo sean adecuados al tema y a los alumnos destinatarios.
Que la duración sea adecuada a los objetivos del programa y a las características de los destinatarios.

- El planteamiento didáctico:

Debemos de comprobar que el programa tenga un diseño pedagógico bien elaborado y que esté de acuerdo con las tendencias actuales.
Que los estudiantes no se mantengan pasivos a lo largo de la sensión, es decir, que el programa esté diseñado para estimular su actividad.
Que propicie la relación significativa entre la nueva información y los concmientos anteriores de los estudiantes.
Que no esté planteado como una simple ransmisión de infromación, que promueva la comunicación y el trabajo posterior al visionado.
Que ayude a descubrir las relaciones con otros temas y despierte nuevos intereses.
Que conecte con la realidad de los alumnos parte de sus intereses.
Que utilice elementos de alta eficacioa didáctica (ejemplificación, resúmenes,...)
Que se utilicen organizadores previos y se realicen repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes que se presentan
Que la dramatización sea adecuada a los fines que persigue el programa.
Que predomine la originalidad.

* Aspectos funcionales:

- La utilidad, eficacia:

Debemos de comprobar que el programa cumpla sus funciones.
Que el interés principal del programa radique en el tema que trata
Que proporcione ventajas respecto al uso de otros medios (permita practicar otras técnicas de aprendizaje, reduzca el tiempo y el esfuerzo necesarios para aprender,...)
Que no exija al profesorado grandes trabajos suplementarios.
Que resulte fácils su integración curricular y la organización de ventajosas actividades con los alumnos.
Que admita situaciones de uso sin profesor y fuera de la escuela

- Relevacncia de los objetivos:

Debemos de comprobar que los objetivos estén claramente descritos y sean concretos
Que los objetivos se correspondan con objetivos curriculares del interés de los profesores y de los alumnos a los cuáles va destinado.

- La guía didáctica:

Debemos de comprobar que tenga una presentación agradable y sus textos sean legibles y adecuados a los destinatarios.
Que incluya un aficha sintética con las características generales del programa
Que contenga sugerencias de trabajos diversos y adecuados a los alumnos a realizar antes y después del visionado.
Que sus ejercicios y sugerencias aprovechen todas las posiblidades que abre el programa y faciliten el logro de los objetivos.
Ue amplie algunos contenidos poco tratados en el programa o proporciones información para que los profesores y los alumnos puedan obtener datos complmenetarios al respecto.
Que las actividades que proponen estén de acuerdo con las tendencias pedagógicas actuales, que motiven y despierten el interés del alumnado.
Que ofrezca sugerencias para evaluar la eficacia del prgrama y el grado de logro de sus objetivos por parte de los alumnos.
Que incluya indicaciones para su integración curicular, sugerencias didácticas y ejemplos de uso.

8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN EL AULA

-El vídeo educativo, al igual que cualquier recurso en el aula tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Éstos son algunos de ellos:

o Ventajas:

*Aumenta la atención del alumno.

*Hace posible la unión de elementos que motivan a los alumnos, como imagen con sonido y movimiento.

*Proporciona información que es más complicada de obtener por otros medios.

*Aumenta la cantidad y la calidad de la información.

*El profesor actúa de dinamizador, sacándole el mayor provecho a la situación didáctica que dicho vídeo proporciona.

*Desarrolla la capacidad de relacionar imágenes simbólicas con realidad.

*Ayuda a superar barreras del aprendizaje, como las intelectuales.

*Es posible su uso en diferentes niveles educativos.

*Fácil de utilizar.

o Inconvenientes:

*Es precisa una formación previa en cuanto a aspectos técnicos, al dominio del lenguaje y a su diseño.

*Requiere tener dotación instrumental para reproducirlo.

*Puede fomentar aspectos negativos como la pasividad del alumno.

*Existen numerosos formatos y sistemas, lo que puede resultar confuso.

9. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Talleres que fomentan la educación emocional y el lenguaje audiovisual:
"Entre 2005 y 2006 hicimos un taller en una escuela pública de primaria: CEIPM Patronat Domènech de Barcelonaii. El centro, abierto a la colaboración de profesionales, tomó este taller como una herramienta más con la que desarrollar sus planes de educación emocional y en lenguaje audiovisual. Cabe destacar que es un centro que trabaja por proyectos, sin libros de texto. De acuerdo con la maestra del centro, Lilian Pérez, se diseñó un taller a medida para la edad (9 a 10 años) y el currículo escolar.
El alumnado produjo un total de 13 películas de un minuto sobre el amor, el miedo y la tristeza. El equipo educativo, los padres y madres, y los profesionales de «Banda Visual» que nos vimos implicados, evaluamos la práctica de forma muy positiva porque pudimos comprobar que el alumnado había desarrollado criterio y capacidad para el análisis crítico y la producción de mensajes propios. Al finalizar el taller los niños y las niñas eran capaces de enumerar y nombrar los planos de los audiovisuales que veían, de distinguir los elementos: la música, los efectos especiales, las voces, las transiciones, los rótulos… Miraban y se dejaban llevar, pero también leían, analizaban lo que estaban viendo y especulaban sobre los propósitos del mensaje. Eran conscientes de que aquello era un mensaje construido porque ellos también habían construido el suyo.
Este trabajo figura en el catálogo de experiencias de educación en comunicación de la ciudad que promueve el Instituto de Educación de Barcelona"
La experiencia en escuelas brasileñas
"Desde 2005 hasta 2007 estuvimos acompañando una escuela que hizo uso de los vídeos digitales. Lo que pasó es que incentivamos a los profesores a cambiar algunas de sus clases, hacer una grabación y usar el vídeo con sus estudiantes. Los tres profesores que se implicaron produjeron vídeos que podemos clasificar como ‘vídeo-lección’ (Ferrés, 1992). Cada profesor producía tres vídeos que fueron cambiados y usados por otras clases. Fueron nueve vídeos y cada uno tenía sus propias características, principalmente la característica de su productor: el profesor.
Hay críticas en cuanto al vídeo-lección, pero se trataba de una experiencia de un profesor que conoce el mercado de vídeos para la educación. Sabemos que los programas didácticos llamados por Férres (1992) vídeo-lección no son lo que más existe, aunque son didácticamente eficaces si se utilizan con una función informativa, por lo que observamos que el objetivo de los profesores, fue transmitir informaciones que precisan ser oídas y/o visualizadas. Así, hemos hecho que el objetivo se alcanzara totalmente. La nueva situación puede ayudar a un cambio de ideas y concepciones en la educación, cuando un profesor es capaz de hacer una comunicación usando otros recursos, principalmente la televisión empieza también a desarrollar nuevas posibilidades. Una es la competencia tecnológica la cual Freire consideraba necesaria para el desarrollo humano"
Experiencia escolar de comunicación audiovisual: Ebarrios TV
"Ebarrios TV es un proyecto de innovación que desarrollo actualmente en el Colegio Público Enríquez Barrios de Córdoba, con los alumnos del tercer ciclo de Primaria (10-12 años), y que tiene por objetivo iniciar la alfabetización audiovisual de toda la comunidad educativa.
Hemos comenzado por las clases de 5º y 6º, con las que dedicamos de dos a tres horas semanales, dentro del periodo lectivo, al análisis crítico de anuncios y programas de televisión elegidos democráticamente. Reunidos en asamblea, decidimos que anuncios nos gustan más y cual es el programa más guay. Los deberes para casa consisten en grabar, si tienen la posibilidad, un fragmento del programa elegido o si son hábiles para cazar el anuncio más votado. Cuando tenemos disponible el material, lo visionamos repetidamente y trabajamos en pequeños grupos
unos cuestionarios para valorar la estructura formal y todo lo que les sugieren las secuencias visionadas. Las conclusiones de los grupos son puestas en común en la asamblea, dando lugar a un
debate; posteriormente se publican en nuestro espacio web.
Otra parte del proyecto es la creación cooperativa de clips, en todas sus fases: propuesta y selección de temas, redacción de los guiones técnico y literario, construcción de decorados, iluminación, ambientación, ensayo, grabación y edición.
Los espacios producidos se verán y comentarán en el colegio. También se distribuirán en DVD y se colgarán (comprimidos) en la página web del colegio. No hemos previsto la emisión por nuestros medios, ya que en una ciudad los obstáculos técnicos son insalvables; pero enviaremos nuestras producciones a las emisoras autonómicas y locales"

10. ANÁLISIS DE LA PRIMERA DE LAS EXPERIENCIAS

A continuación citaremos el análisis de la experiencia escogida, así como nuestra opinión sobre ella:

Esta experiencia nos parece muy positiva, pues además de fomentar el uso de las tecnologías, estimula la colaboración, la cooperación, la autonomía y el aprendizaje de los niños y niñas que la realizan.

A lo largo de la realización de este taller los niños y niñas deben de ser capaces de ayudarse mutuamente, de trabajar en grupo e individualmente, así como poder hacer un análisis crítico. Además de ello, los niños y niñas deben poseer y manejar ciertas competencias que le permitan conocer las herramientas tecnológicas que deben manejar para la elaboración de las películas.

Es una iniciativa muy buena para conocer al alumnado, porque a través de este taller puedes ver cómo se desenvuelve el alumno/a en este proceso, cómo trabaja, qué competencias posee y cuál le queda por aprender.

Creemos que el lenguaje audiovisual es una forma muy atractiva de llegar al alumnado, pues hoy en día los niños prestan más atención a un vídeo o una película que a un libro de texto.

La idea del centro, de trabajar por proyectos, nos parece muy dinámica y educativa. Pues posiblemente los niños y niñas hayan aprendido más con este taller que si fueran dado una lección de un libro de texto.

Para concluir, decir que el vídeo es un instrumento esencial para el aprendizaje de los alumnos/as, ya que resulta muy útil debido a la diversidad de funciones que desempeña. Además, es conveniente su utilización para que los alumnos aprendan a trabajar con otros materiales curriculares, además del tradicional libro de texto.

11. ERRORES MÁS COMUNES AL USAR EL VÍDEO EDUCATIVO

*Utilizar un vídeo sin antes haber revisado su contenido, fiándose únicamente del título del mismo.

*Tener la idea solamente llevar un vídeo educativo a clase es ya un proceso de aprendizaje, sin ninguna otra actividad o material complementario.

*Emplear toda una clase o más de una en reproducir el vídeo, sin comentar aspectos importantes ni realizar pausa alguna.

*No planificar la reproducción del vídeo en relación a la asignatura y las necesidades de los alumnos.

*Aprovechar el tiempo de reproducción del vídeo en realizar otras actividades no relacionadas con la asignatura.

*Utilizar el vídeo como remplazo de algún profesor ausente intentando utilizarlo de manera pedagógica.

*Reproducir el vídeo sin más, sin explicar al alumno la razón de la reproducción de éste y sin realizar actividades previas y posteriores al mismo.

*Ver el vídeo como un medio barato que pueda sustituir actividades al aire libre, como la visita a un museo o una excursión al campo.

12. PORTALES DE RECURSOS DE VÍDEOS EDUCATIVOS

Internet es una fuente inagotable de material didáctico para utilizar en el aula. Un ejemplo de esto es el vídeo educativo que tiene ahora también su sitio en Internet. El docente puede acceder y hacer uso de ellos a través de numerosos portales donde se cuelgan estos vídeos.

Existen numerosos portales de vídeos educativos, algunos de los más importantes son los siguientes:

*Videoseducativos.es: http://videoseducativos.es/

*Librosvivos.org: http://librosvivos.net/portada.asp

*Proyecto biosfera: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/

*Educatube: http://educa-tube.blogspot.com.es/

13. USOS DEL VÍDEO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Estos son las diferentes utilidades del vídeo en el ámbito escolar:

-En el medio didáctico del aula:

*Como recurso para la presentación de la materia por parte del profesor, actuando de guía para el mismo.

*Como medio para la educación audiovisual, donde el vídeo aparece como un medio indispensable.

*Como instrumento de los alumnos para que puedan elaborar los propios mensajes.

-En la preparación del docente, empleándose como instrumento de análisis de diversos métodos, como la microenseñanza.

-En la investigación didáctica, como instrumento de investigación de las relaciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuación de los profesores,etc.

14. FORMATOS DE VÍDEO

La técnica del vídeo consiste en el registro, conservación y reproducción de señales correspondientes al espectro de las videofrecuencias, y engloba todos los sistemas, aparatos y dispositivos relacionados con estas técnicas. Al igual que con los sistemas de audio, con el avance de la técnica se ha creado una confrontación entre los sistemas analógicos y los digitales, siendo los segundos los que están desbancando a los primeros.

* Formatos de vídeo analógico:

Las cintas de video se parecen a las de audio; un elemento de plástico recubierto con una capa de partículas metálicas microscópicas adheridos a una base de resina. Estas partículas son capaces de mantener una carga magnética.

Hemos pasado del formato de VHS al formato de 8 mm en los videos analógicos siendo de igual calidad pero no de la misma que las digitales

* Formatos digitales:

Cuando hacemos referencia de los formatos digitales nos podemos hacer una división entre los usuarios que utlizan formatos como cintas y los que emplean soportes técnicos tales como el Video CD o el DVD video

Podemos encontrar como ciertos tipos de cámaras utilizan un modelo de comprensión. Actualmente las cámaras mas modernas utlizan un formato 4:2:2

Las cámaras DV utlizan la mayoría cintas digitales mas pequeñas que las que conocemos mas tradicionales y mas grandes.

El modo de almacenaje del video digital puede ser en DVD no ostante también se puede almacenar en un CD de audio aunque la capacidad sea un poco menor.

El video en la informática:

El formato mas conocido del video dentro de la informática es el MPEG del cual encontramos 4 tipos diferentes que han ido cambiando a lo largo del tiempo.

* Además otros formatos como el AVI, el MOV, el DivX.

“El formato MOV es el estándar para la visualización de imágenes dinámicas, compatible tanto para PC como para Macintosh. Según el algoritmo de compresión puede alcanzar calidades profesionales”

“El formato AVI (Audio Video Interleave) tiene un funcionamiento muy simple, pues almacena la información por capas, guardando una capa de video seguida por una de audio”.

“Pero ahora ha nacido un nuevo formato, el DivX. Técnicamente, es un formato de codificación de video, que combinado con la compresión de audio MP3 consigue una alta calidad de imagen con un caudal inferior a 1Mb/s.”

La lucha contra la piratería del DVD se ha solucionado un poco con la utlizacion de CD- ROM una forma me almacenaje, con capacidad para almacenar películas y audio de una calidad superior al VHS pero no menor al del DVD

Reproductores de vídeo digital:

A la hora de reproducir el video digital los antiguos soportes se han tenido que adaptar a los nuevos formatos o técnicas. Hemos pasado de un DVD tradicional a encontramos formatos como el AVI, o DivX entre los mas importantes. Los reproductores han conseguido adaptarse con facilidad a los avances tecnológicos.

En el momento de utilizar el ordenador para ver algún dispositivo podemos utilizar programas como el Windows media como programa mas destacado. Además existen otros como el Quick time player para poder visionar otros tipos de videos en archivos MOV

15. CONCLUSIÓN

Después de la realización de este proyecto hemos llegado a una serie de conclusiones sobre los usos y la utilización del vídeo en el aula.

En primer lugar, decir que el vídeo debe motivar, sugerir, abrir vías de trabajo y fomentar experiencias para que el alumnado pueda realizar por sí mismo el proceso de enseñanza-aprendizaje .Además la introducción del vídeo en la enseñanza puede hacer que se eleve la calidad de esta.

Relacionado con lo dicho anteriormente podemos decir que el vídeo puede ser bastante útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje debido a la gran cantidad de funciones que desempeña.

Por otro lado, decir que creemos que es muy importante la utilización de este recurso para que los alumnos aprendan a trabajar de otra forma distinta a la tradicional basada única y exclusivamente en el libro de texo.

16. AUTOEVALUACIÓN

Para la elaboración de este proyecto hemos participado todos los integrantes de nuestro grupo, puesto que decidimos como más apropiado realizarlo en equipo, para así poder discutir y tener en cuenta los distintos tipos de vista de cada uno.

Es por ello, que todos en la misma medida hemos buscado información , la hemos seleccionado, hemos participado en la elaboración del proyecto, hemos diseñado nuestro blog, además de añadirle la información a este, etc.

Añadir que nos ha resultado muy gratificante el trabajo en equipo porque hemos aprendido a valorar y criticar constructivamente las opiniones de los distintos miembros del grupo, además de que el aprendizaje obtenido de esta forma es mayor.

17.BIBLIOGRAFÍA

* FERRÉS I PRATS, J. (1992).Vídeo y educación. Barcelona: Paidós

* CEBRIÁN DE LA SERNA, M. Y GALLEGO ARRUFATS, MJ. (2011) .Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Madrid: Pirámide

* http://informatica.uv.es/it3guia/SM/trabajos/FormatosVideo.pdf

*http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ALICIA_RUIZ_1.pdf

* http://www.slideshare.net/basilottagamallo/video-educativo-y-video-didctico
* http://www.slideshare.net/opastor/el-video-didactico
*http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=dddf5251-2b3a-440a-b69b-f1e0d70b704c&ID=138834

* www.pangea.org/peremarques/videoori.htm

* www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf

* http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=138834
*http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/3501-conde.htm

*http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=31